La web del certificat d'angès

Hem decidit penjar els treballs del certificat d'anglès a Google sites
Enllaç al certificat d'anglès

Els materials i la web

En un moment on tot es fa a l'ordinador o a la pissarra digital, el professorat s'enfronta amb les seves limitacions en coneixements d'aplicacions  informàtiques i amb la inexistència de materials a la xarxa. Ningú ha tingut gaire temps per a posar-se al dia en les noves tecnologies, alguns tampoc n'han tingut gaires ganes, però tothom es troba sempre amb el mateix problema.

Ara ja no n'hi ha prou amb el correu electrònic, el xat, el Powert Point, el Word i l'Excel. Ara també fa falta Facebook, Twiter i qualsevol altra cosa que es posi de moda. I ho dic així perquè no crec que valgui la pena perdre gaire temps en alguns programes d'ús didàctic dubtós, que no sembla que hagin de durar gaire o que es poden fàcilment substituir per altres  programes més versàtils. Google ara presenta "Quedades", una mena de videoconferència per a nou persones a l'hora.
Dic això perqué no deix de ser un contrasentit dir a l'alumnat a clase que mirin les activitats el nostre bloc, Wiki o web de Google, i que trametin els treballs per correu electrònic en format Word o PDF o que els pengin a la seva web quan continuem fent moltes activitats i molts exàmens en format clàssic, és a dir, amb el paper i el bolígraf, i tot perquè no en sabem més. Tirant llarg, alguns docents busquen activitats a la xarxa, però la majoria són materials de suport per a fer activitats perquè el plat fort de les activitats s'acostuma a seguir fent en format clàssic o pel cap alt en Word. Quan volen fer una activitat que no troben a Internet han de recórrer al paper, al llapis i al bolígraf tradicional. I és que a la xarxa també hi ha moltes mancances. Tot va molt de pressa, fins i tot per a Internet.

Ara mateix, semblen més importants els coneixements informàtics que el domini dels continguts, perquè si els continguts ja són a Internet, el dia que també hi hagi activitats interactives autocorrectives i els exàmens també estiguin penjats a la xarxa, el professorat potser només limitarà la seva actuació a l'assistència tècnica d'ordinadors i programes.

De tota manera, cal que els professors siguin capaços de fer les seves pròpies activitats lúdiques, atractives, interactives, autocorrectives, significatives i en consonància amb els objectius del curs a la xarxa o per a ser penjades a la xarxa , si no, ens limitarem a buscar durant hores i hores allò que fan els altres i que possiblement no s'ajustarà ni a les nostres necessitats ni  a la dels alumnes.

A magisteri, algun il·luminat a previst això i ara també ensenyen el programa gratuït Clic que està fet en llengüatge javascript i html i no requereix pràcticament cap coneixement de programació. Aquest programa permet fer activitats atractives, lúdiques, significatives i autocorrectives molt decents. Això sí, hi ha uns models predeterminats i no se'n poden fer de diferents mentre els programadors no en posin de nous. Té l'avantatge que no cal connectar-se a la xarxa per a fer les activitats o per a resoldre-les. Crec que seria bo que qui coneix el programa ens en fes cinc cèntims a classe perquè així podríem sortir de la rutina del paper, el llapis o el bolígraf i col·laborar així a fer una educació més sostenible.

Avaluació, valoració i qualificació

L'avaluació condiciona què i com s'aprèn i ha d'estar d'acord també amb els objectius.

Hi ha diferents taxonomies d'avaluacions:

Qualitativa (atributs, qualitats) i quantitativa (a partir de dades, posar una nota).

L'avaluació sumativa es fa al final de procés o durant el procés(s'avalua el resultat, es posa nota per a diferents objectius: certificacions, promocions, etc.) i permet regular.

L'avaluació formativa es fa durant el procés sobre les activivitats de l'alumnat i pretén regular el procès d'aprenentatge.

Avaluació diagnòstica (avaluar una situació): Inicial, medial i final.

Martinez

Quadern Joan Mateo "diferents maneres d'avaluar"

Nuria

Poseu l'altaveu i escolteu al meu nou voki 2 x 1

El meva nova imatge 2 x 1  codi HTML a afegir al començament  <bgsound  src="http://www.aldeaglobal.net/cat5estrelles/focifo.MP3" loop=1>
focifo.MP3 és l'arxiu de so que heu de gravar en un arxiu de so.

Ara com que està de moda podeu començar per reinventar la vostra imatge

Ara us podreu crear una imatge nova a mida, un nou avatar o "voki"  Enllaç a la pàgina
Els resultats

No doneu més del 100%

Alguna vez te has preguntado... ¿Qué significa 100%? ¿Qué es dar MÁS del 100%?

¿Alguna vez te has preguntado cómo son esas personas que dicen que dan MÁS del 100%?

Todos hemos asistido a reuniones en las que alguien nos ha pedido que demos MÁS del 100%. ¿Qué te parece alcanzar el 103%? ¿De qué está compuesto el 100% en esta vida?

A continuación figura una simple fórmula matemática que puede que te ayude a responder a estas preguntas:

SI: 
A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z

equivale a los siguientes números:
1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27

Alguna vez te has preguntado... Entonces… En català també es cumpleix  T-R-A-B-A-J-A-R                                                         TREBALLAR=94% 21+19+1+2+1+10+1+19 = 74%  S-A-B-I-D-U-R-I-A20+1+2+9+4+22+19+1 = 78%   SAVIESA=66%

D-E-C-I-S-I-O-N                                   DECISIÓ=66%
4+5+3+9+20+9+16+14= 80%

I-N-I-C-I-A-T-I-V-A                                      INICIATIVA=99%9+14+9+3+9+1+21+9+23+1= 99%
D-E-S-E-M-P-E-Ñ-O 4+5+20+5+13+17+5+15+16 = 100%  EXERCICI=76%

L-A-M-E-C-U-L-O-S                                 LLEPACULS=108%
12+1+13+5+3+22+12+16+20 = 104%
I-N-Ú-T-I-L-E-S 9+14+22+21+9+12+5+20 = 112%  INUTILS=107%
M-E-N-T-I-R-O-S-O-S                                                    MENTIDERS=115%
13+5+14+21+9+19+16+20+16+20 = 153%

S-I-N-V-E-R-G-U-E-N-Z-A-S                                        pocavergonyes=154%
20+9+14+5+19+7+22+5+14+27+1+20 = 163%

MORALEJA

En base a esta teoría, podemos afirmar, que es matemáticamente cierto que en algunas empresas:

No es aconsejable TRABAJAR, tener SABIDURÍA, tener DECISION e INICIATIVA,  y un buen DESEMPEÑO, porque solo te llevan como mucho al 100%, y están más valorados los LAMECULOS, INÚTILES, MENTIROSOS,  y SINVERGUENZAS; porque sobrepasan con creces el 100%. 

Test gràfics pàg. 109

Materials i metodologies

S'ha de tenir en compte els objectius.
Els materials han d'estar d'acord amb els objectius, les instal·lacions del centre i les possibilitats d'alumnes i famílies.

Feina
1) Creació material: fitxa de material: contingut mínim: finalitat, a quins aspectes fa referència del ceritificat.
2) Avaluació valoració prèvia del projecte de material. Ex.: fotografies, interactivitat, extensió (veure vaquerises).

Els efectes òptics

Perfil de Dalí

No tohom veu allò que nosaltres pretenem que vegin. Hi ha persones a les quals els és molt difícil imaginar, veure o percebre el que veiem nosaltres o veuen els altres.

Això, acostuma a passar també amb el nostre alumnat. És possible que hi hagi en una classe un grup de gent que percebin, entenguin, o els afavoreixi la metodologia que usem, però n'hi pot haver d'altres que no.
De vegades hi ha un problema d'entrenament, però la fisiologia ens pot jugar males passades i trobar-nos problemes d'audició, de vista i, fins i tot, de mobilitat.
Cal recordar sempre que no hi ha cap metodologia màgica capaç d'ensenyar-ho tot a tothom. Hi ha sempre diversitat d'alumnes i de metodologies i, per tant, cal esbrinar els estils d'aprenentatge i el possibles problemes de percepció de cada persona.

Comentari sobre no em molestis, mamà. Estic aprenent

El videojocs o jocs interactius tenen generalment el mateix enfocament que poden tenir els ordinadors, Wikipedia, el Power Point, o de qualsevol altra aparell o programa quan  es fa, de vegades, un ús abusiu o impropi.

No hi ha cap dubte que  l'interactivitat ha de provocar efectes sobre el nostre cervell. No és el mateix jugar en soledat, que jugar amb altres persones i no és el mateix llegir un llibre imprés que llegir el  mateix llibre a l'ordinador il·lustrat amb d'imatges.

En general, fins i tot el jocs bèlics, poden ser beneficiosos per al nostre desenvolupament i per al nostre aprenentatge, però el que desconeixem són quins efectes exactament produeixen en les diferents persones. Al soldats aquests jocs els poden resultar molt útils si són reals, però no sabem si aquesta utilitat pot ser la mateixa i resultar beneficiosa per una persona adulta o per a un adolescent que es dediqui a una activitat diferent. Si partim del fet evident que tots som més o menys diferents, arribarem a la conclusió que tots els efectes produïts en les diferents persones tindran un cert grau de diversitat.

No està gaire clar si el desenvolupament de la visió perifèrica és bo per a aprendre llengua o matemàtiques, potser sigui bo per a aprendre física. Segurament serà bo tenir aquesta visió perífèrica ampliada, però també és bo fer exercici físic, no beure, no fumar i menjar molta verdura.
Abans de pronunciar-se, s'han d'establir quins tipus de videojocs es creu que poden afavorir l'aprenentatge de certes matèries i provar-ho. Fins que no s'arribi a l'experimentació no és convenient parlar encara de beneficis de l'interactivitat i dels videojocs. De moment, i malauradament , sembla que els jocs que agraden als nostres adolescents i adults, tenen poc a veure amb l'aprenentatge de les matèries a les escoles. 

Comentari sobre la motivació: factors higiènics i motivacionals

No hi ha dubte que la motivació és un dels factors més importants que pot incidir en els processos d'ensenyament i d'aprenentatge. Per això, cada vegada més, s'intenten trobar elements que afavoreixin la motivació del alumnat abans, durant i després de les accions formatives.
Sempre cal parlar de motivar a les persones perquè sentin inquietud pel coneixement i l'aprenentatge durant tota la seva vida. En molts casos l'alumnat deixa d'anar a les sessions formatives perquè s'aburreix, pels horaris, perquè la metodologia no és l'adequada, en molts casos és una metodologia única,   o perquè ni el centre ni el professorat són capaços de motivar-lo.

En general l'alumnat de formació ocupacional té motivacions extrìnseques i el que busca és una recompensa futura en forma de salari i feina (molt està a l'atur). No obstant això, durant les sessions formatives s'ha d'intentar conèixer l'alumnat i motivar-lo de forma adequada tant amb elements intrínsecs com extrínsecs.

Es important crear i mantenir  un bon clima de grup i fomentar les relacions interpersonals, usar factors de motivació tant higiènics com motivacionals i reconèixer sempre la feina ben feta i les respostes correctes durant les sessions per a augmentar la seva autoestima.

Comentari sobre el lideratge situacional i la delegació

Totes les idees sobre el lideratge situacional i la delegació es poden aplicar a l'aula. S'ha d'analitzar i avaluar el grup i les individualitats els primers dies per a no cometre errors d'apreciació. S'ha de fer una avaluació inicial de coneixements i si es pot de personalitat i d'estil d'aprenentatge.

En els grups de formació ocupacional el més habitual és trobar-se una gran diversitat. Hi ha diversitat de coneixements, de nivells culturals, d'experiències, d'edats, de situacions socioeconòmiques i en molts de casos de cultures. Hi ha alumnes que demanen i necessiten ser guiats des d'un bon començament i altres que només necessiten petites orientacions.

Cal anar  molt en compte amb l'alumnat que és pràcticament autònom perquè alguns comentaris i explicacions poden considerar-los ofensius i sentir menyspreu. En la majoria de casos, però, l'alumnat  demanen ajuda docent i suport emocional. 

Així, el més probable és que ens trobem amb grups amb molta diversitat on serà difícil parlar d'equips consolidats , tot i que, en algun moment es poden fer treballs en grup i reunir pesones amb els mateixos nivells o barrejar-los expressament per a estimular l'alumnat amb nivells més baixos.